本期教基輕松學的主題：教學過程的基本規(guī)律

關注公眾號：事考必勝，每天5分鐘，輕松學教基

教學過程的基本規(guī)律這一知識點在全國教師資格考試中非常重要，在小學科目二《教育教學知識與能力》的近年考試中我們能夠發(fā)現(xiàn)，提醒涉及較為廣泛，單選題、簡答題和材料題都進行過相關考查，考試形式多樣，內容靈活。單選題一般有定義型反選和例子型單選兩種題型，即考生根據(jù)給定事例或相關定義，選出對應的規(guī)律;簡答題考查相對簡單，考生根據(jù)題目要求將基本規(guī)律的具體內容背誦出來即可;材料分析題是基本規(guī)律考查中較難的一種題型，需要考生在案例中分析提取相關規(guī)律并組織答案。因此這部分內容需要考生在備考中重點掌握，不僅要能夠背誦知識點，還要對每個規(guī)律的內涵進行較為全面的掌握，以應對不同考查形式的題目。重點掌握以下內容：

一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一(間接性規(guī)律)

1、學生以學習間接經(jīng)驗為主

在教學中，學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。

2、學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎

學生在學習中以間接經(jīng)驗為主，并不是不要直接經(jīng)驗，相反，學生的學習是離不開直接經(jīng)驗的。在教學中要充分利用學生已有經(jīng)驗，增加學生學習新知識所必需的感性認識，以保證教學的順利進行。

3、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相輔相成

在教學中要注意防止兩種傾向：一是過于注重學生個人經(jīng)驗，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)傳授;二是過于注重書本知識的傳授，不注重引導學生獨立地去積累知識、探尋經(jīng)驗。

二、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)

掌握知識與發(fā)展能力既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進的。

1、掌握知識是發(fā)展能力的基礎

學生認識能力的發(fā)展有賴于對知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。

2、發(fā)展能力是掌握知識的重要條件

學生掌握知識的速度與質量，有賴于學生原有智力水平的高低。認識能力具有普遍的遷移價值，不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識,而且有利于學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

3、掌握知識和發(fā)展能力有機結合

在教學中要注意防止兩種傾向：一是單純傳授知識，忽視能力發(fā)展;二是單純重視能力，忽視知識傳授。

三、教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)

教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。

1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。

2、學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性

學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。

3、教師主導和學生主體有機結合

如何處理教學中的師生關系，在教學史上曾岀現(xiàn)過兩種理論：以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論和以杜威為代表的現(xiàn)代教育理論。任何強調一方而忽視另一方的做法都是不合適的，都是應予以糾正的。

四、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一(教學的教育性規(guī)律，教學過程中知、情、意相統(tǒng)一的規(guī)律)

1、知識是思想品德形成的基礎

學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。

2、學生思想品德的提高又為學生積極地學習知識奠定了基礎

掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對其學習的積極性有著重要的影響。

3、傳授知識和思想品德教育有機結合

在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育;二是只強調傳授知識,忽視思想品德教育。

本期試題共5道，全部試題請點擊底部查看原文開始做題

點擊下方[閱讀原文]開始做題