本期教基輕松學的主題：課程實施

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課程實施主要以單選、多選題的形式來進行考察。也是招聘考試的難點之一，重點掌握以下內(nèi)容：

一、課程實施的含義與影響課程實施的因素

1、課程實施的含義

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

2、影響課程實施的因素

(1)課程計劃本身的特點

課程計劃要從以下幾個方面考慮：①合理性;②和諧性;③明確性;④簡約性;⑤可傳播性;⑥可操作性。

(2)教師的特征

教師在課程實施中起關(guān)鍵性作用，特別是在課程教學層面，且教師是課程實施的核心。后現(xiàn)代課程理論認為，教師即課程的研究者、課程的計劃者，在課程實施中，教師是反省的實踐者。

教師的影響主要體現(xiàn)在：①教師的參與;②教師的態(tài)度;③教師所具備的能力;④教師與其他參與者之間的交流與合作。

(3)學校的影響

學校的影響主要體現(xiàn)在：①學校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與合作;②學校的支持系統(tǒng);③學校的環(huán)境，包括心理環(huán)境和物理環(huán)境;④學生的學習。

(4)校外環(huán)境

校外環(huán)境包括政府機構(gòu)和社會各界。

二、課程實施的結(jié)構(gòu)

1、安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配

一個好的課程表，是課程理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。課程表的安排應(yīng)遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。

(1) 整體性原則

在安排課程表的過程中，學校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當位置。

(2) 遷移性原則

在安排課程表時，要充分考慮各門學科之間相互影響的性質(zhì)和特點，利用心理學上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

(3) 生理適宜原則

課程表的安排，要考慮到學生的生理特點，使學生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。

2、確定并分析教學任務(wù)

教學任務(wù)通常包括三個方面：①學生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能;②學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;③學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。

3、研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點

了解學生的基礎(chǔ)知識和技能水平、智力結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個性特征、學習經(jīng)驗、掌握的學習方法、學習動機和學習積極性。

4、選擇并確定與學生的學習特點和教學任務(wù)相適應(yīng)的教學模式

為實現(xiàn)預(yù)期的課程目標，教師可以根據(jù)教學任務(wù)和學生學習特點選擇各種各樣的教學模式。

5、對具體的教學單元和課程的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃

在對教學單元進行規(guī)劃時，需要對教學單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測驗和評價等方面加以考慮。

6、組織并開展教學活動

組織教學活動是課程實施計劃的展開過程，是課程實施的基本途徑。

7、評價教學活動的過程與結(jié)果

這是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

三、課程實施的基本取向

辛德等人關(guān)于課程實施取向的分類研究得到了課程學者的普遍認同。他們將課程實施或研究課程實施的取向分為三種。

1、忠實取向

忠實取向認為，課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是所實施的課程與預(yù)定的課程計劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實施越成功。

2、相互調(diào)適取向

相互調(diào)適取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。它可分為兩種傾向：實用性傾向和批判性傾向。前者更接近忠實取向的研究，后者則顯得更為互動和注重脈絡(luò)的影響。這類研究要求更為寬廣的方法論基礎(chǔ)，既包括量化研究，又包括質(zhì)化研究。在具體方法上，它認為個案研究、參與式觀察、訪談、自陳式問卷調(diào)查及文獻分析是了解實施過程的有效手段。

3、課程締造取向

課程締造取向認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。既有課程計劃只是這個經(jīng)驗締造過程中可供選擇的媒介之一而已，課程實施反而更看重參與者(如師生)以創(chuàng)生和演進方式建構(gòu)教育經(jīng)驗。它以質(zhì)化研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡個案研究、深度訪談、行動研究。

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