本期教基輕松學的主題：維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容

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本期考點:維果斯基的發(fā)展觀在教師資格證的教育知識與能力當中考查較多，考查方式有單選題、簡答題、判斷題。重點掌握以下內(nèi)容：

維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括，文化歷史發(fā)展觀、內(nèi)化學說、心理發(fā)展觀和教學與發(fā)展的關系。

一、文化一歷史發(fā)展理論

維果斯基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論。

維果斯基區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能;另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。高級心理機能的實質(zhì)是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個層次，物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具——語言符號系統(tǒng)。物質(zhì)工具是借助的實際事物，如鐵鍬、錘子、石頭等，而精神工具是在發(fā)展過程中所形成的語言，即形成了語言符號系統(tǒng)。

此考點主要以單選題考查，注意題干表述出現(xiàn)“低級心理機能、高級心理機能、文化歷史影響、語言符號”等詞可選擇維果斯基或文化歷史發(fā)展理論。

二、內(nèi)化學說

內(nèi)化學說的基礎是維果斯基的工具理論，在內(nèi)化中，語言發(fā)展中的自我中心言語起著至關重要的作用。維果斯基認為，自我中心言語實際上是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的一種過渡形式，是由言語的交際機能向言語的自我調(diào)節(jié)機能轉(zhuǎn)化的一種過渡形式。

此考點主要以單選題考查，注意題干出現(xiàn)“內(nèi)化”可進行判斷。

三、心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。它有以下四個方面的表現(xiàn)。

1、隨意機能的不斷發(fā)展。

2、抽象一一概括機能的提高。

3、各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構。

4、心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。

此考點主要以單選和簡答進行考查。

四、教學與發(fā)展的關系

在教學與發(fā)展的關系上，維果斯基提出了三個重要的問題：

1、最近發(fā)展區(qū)理論;

2、教學應當走在發(fā)展的前面;

3、關于學習的最佳期限問題。

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：

一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;

二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

根據(jù)上述思想，維果斯基提出教學應當走在發(fā)展的前面。也就是說，教學可以定義為人為的發(fā)展，教學決定著智力的發(fā)展。這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學應適應學生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用。

怎樣發(fā)揮教學的最大作用?維果斯基強調(diào)學習的最佳期限。如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看是不利的，會造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開始某一種教學，必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。

此考點對最近發(fā)展區(qū)這一概念要有準確的理解。最近發(fā)展區(qū)，不是學生目前的水平，也不是學生下一階段的水平，而是兩個水平間的差距，是一個區(qū)域。

題干出現(xiàn)“跳一跳，摘桃子、支架式教學”，都是與最近發(fā)展區(qū)相關的概念，可選擇與維果斯基相關。

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